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適用范圍：

適用單位：適用于所有語(yǔ)言障礙兒童的單位及家庭。聾啞學(xué)校、弱智學(xué)校、啟智學(xué)校、康復(fù)醫(yī)院、傷殘疾病醫(yī)院、兒

童福利康復(fù)機(jī)構(gòu)及特殊教育機(jī)構(gòu)。綜合醫(yī)院的兒科、康復(fù)科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、耳鼻喉科、口腔科、心理科或內(nèi)

科。

適應(yīng)疾�。�

兒童語(yǔ)言障礙：語(yǔ)言發(fā)育遲緩、兒童腦器質(zhì)損壞等引起。

構(gòu)音障礙：腦癱構(gòu)音障礙、喉炎癥、喉內(nèi)肌病變、聲帶麻痹等，發(fā)音器官、肌肉及支配的神經(jīng)功能障礙等引起。

智能障礙：唐氏綜合癥、弱智、腦癱、自閉癥、精神心理障礙等。

聽(tīng)覺(jué)障礙：耳聾、中樞性聽(tīng)覺(jué)障礙、非器質(zhì)性聽(tīng)覺(jué)障礙等引起。

失語(yǔ)癥：腦外傷、腦炎、癲癇等引起。

功能特點(diǎn)：

語(yǔ)言障礙診治儀ZM2.1-特教版包括：系統(tǒng)簡(jiǎn)介、學(xué)生管理、功能評(píng)測(cè)、康復(fù)訓(xùn)練四大模塊。各模塊可進(jìn)入以下各種功

能：



系統(tǒng)簡(jiǎn)介：可進(jìn)入三大功能區(qū)：特殊教育、障礙點(diǎn)、使用說(shuō)明：

特殊教育：（如上右圖）

障礙點(diǎn)：高度概括了常見(jiàn)三大類(lèi)11種語(yǔ)言障礙的基本概念，語(yǔ)言障礙特點(diǎn)及語(yǔ)言表現(xiàn)，引起這種語(yǔ)言障礙的障礙點(diǎn)，

并配有對(duì)應(yīng)的解剖圖譜，其設(shè)計(jì)及介紹可以使老師很快地掌握語(yǔ)言障礙的分類(lèi)、最具特征表現(xiàn)、相互鑒別要點(diǎn)及解剖

定位。

使用說(shuō)明：詳盡解釋整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)按鍵功能，操作說(shuō)明。隨時(shí)處地為老師殘障兒童操作提供幫助。

學(xué)生管理：包括學(xué)生登記、資料查詢和修改數(shù)據(jù)。



功能評(píng)測(cè)：是整個(gè)診治儀的核心之一，包括聽(tīng)檢查、視檢查、語(yǔ)音檢查和口語(yǔ)表達(dá)等四部分。殘障兒童按指令完成四

部分內(nèi)容，不需任何額外的提示，計(jì)算機(jī)可以全自能化地客觀評(píng)估殘障兒童目前語(yǔ)言狀況，顯示出語(yǔ)言能力直方圖及

語(yǔ)音參數(shù)。

在康復(fù)內(nèi)容中設(shè)置了：聽(tīng)康復(fù)、視康復(fù)、語(yǔ)音康復(fù)、發(fā)音器官、口語(yǔ)表達(dá)、課文欣賞、學(xué)老師平臺(tái)七項(xiàng)大內(nèi)容，每大

項(xiàng)內(nèi)容又涵蓋許多子項(xiàng)目，實(shí)行語(yǔ)言障礙全方位康復(fù)。

康復(fù)訓(xùn)練：

聽(tīng)康復(fù)：

包括聽(tīng)指令圖、聽(tīng)文字指圖、聽(tīng)文字指字、聽(tīng)理解判斷；其中聽(tīng)指令指圖分為：相同圖形匹配、同類(lèi)圖形匹配、缺損

圖形匹配和看圖匹配字詞；聽(tīng)文字指圖分為：聽(tīng)名詞指圖、聽(tīng)動(dòng)詞指圖、聽(tīng)句子指圖和聽(tīng)聲音指圖；聽(tīng)文字指字分

為：聽(tīng)指數(shù)字、聽(tīng)指字、聽(tīng)指詞；聽(tīng)理解判斷分為：生活常識(shí)、比較判斷、色判斷和物品判斷；殘障兒童聽(tīng)到指令，

理解指令并完成。


視康復(fù)：

包括看指令圖、看文字指圖、看文字指字、認(rèn)知是否判斷；其中看聽(tīng)指令指圖分為：相同圖形匹配、同類(lèi)圖形匹配、

缺損圖形匹配和看圖匹配字詞；看文字指圖分為：看名詞指圖、看動(dòng)詞指圖、看句子指圖；看文字指字分為：看指數(shù)

字和看指詞；認(rèn)知是否判斷分為：生活常識(shí)、比較判斷、色判斷和物品判斷。

語(yǔ)音康復(fù)：

語(yǔ)音康復(fù)是由發(fā)聲訓(xùn)練、音量訓(xùn)練、音長(zhǎng)訓(xùn)練、聲調(diào)訓(xùn)練、跟讀訓(xùn)練、韻母軌跡七大部分組成；每一部分設(shè)有實(shí)時(shí)動(dòng)

畫(huà)顯示，使輸入育嬰變成動(dòng)畫(huà)反饋，另有語(yǔ)音康復(fù)“學(xué)老師平臺(tái)”，老師可根據(jù)殘障兒童的情況輸入目標(biāo)語(yǔ)音，打入

訓(xùn)練目標(biāo)字，即時(shí)顯示語(yǔ)音能量圖、聲調(diào)的形狀，殘障兒童可根據(jù)圖形模仿。



發(fā)音器官：

發(fā)音器官為發(fā)音器官訓(xùn)練，分為松弛運(yùn)動(dòng)、呼吸訓(xùn)練、口部運(yùn)動(dòng)和唇部訓(xùn)練；其中口部運(yùn)動(dòng)分為：鼓肋聯(lián)系和舌部運(yùn)

動(dòng)，舌部運(yùn)動(dòng)細(xì)分為張口練習(xí)、伸舌練習(xí)、饒舌練習(xí)和彈舌練習(xí)。

口語(yǔ)表達(dá)：

口語(yǔ)表達(dá)由復(fù)述訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、命名訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練和自發(fā)言語(yǔ)五部分組成；復(fù)述訓(xùn)練分為：字詞復(fù)述和句子復(fù)

述；閱讀訓(xùn)練分為：字詞閱讀、句子閱讀、詩(shī)句閱讀和繞口令閱讀；命名訓(xùn)練分為：物品命名和動(dòng)作命名；記憶訓(xùn)練

分為：文字記憶、數(shù)字記憶和圖片記憶。


課文欣賞動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)：

課文欣賞設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)顯示、配備音樂(lè)等對(duì)媒體形式理讀、欣賞可為您；聲音與畫(huà)面的完美配合、生動(dòng)有趣。分別有曹沖

稱象、快樂(lè)的節(jié)日、烏鴉喝水、歌唱二小放牛、兩只小獅子、下雨、古詩(shī)、詩(shī)歌、夏夜、荷葉、司馬光、小壁虎、畫(huà)

家鄉(xiāng)、太陽(yáng)、找春天等經(jīng)典名篇15篇。


學(xué)老師平臺(tái)：

在康復(fù)訓(xùn)練中最具特色的是“學(xué)老師平臺(tái)”“學(xué)老師平臺(tái)”：

是由“復(fù)述、命名、判斷、理解、閱讀、組句，視頻”等九大部分組成的開(kāi)放式、個(gè)性化的康復(fù)訓(xùn)練平臺(tái)。老師可根

據(jù)殘障兒童的實(shí)際情況，布置訓(xùn)練作業(yè)；老師亦可根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)康復(fù)平臺(tái)內(nèi)容，如自行添加、選擇、輸入命

名圖片，自行建立大型圖片庫(kù)，錄入提示語(yǔ)音，輸入提示文字等，對(duì)殘障兒童進(jìn)行個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練；不再受語(yǔ)言、文

化、地域等因素束縛和限制。例如：某殘障兒童為圖像識(shí)別命名障礙，老師可掃描殘障兒童孩子的相片，加入圖庫(kù)資

料，錄制殘障兒童孩子的語(yǔ)音，給與提示，訓(xùn)練對(duì)家人面孔的回憶，以達(dá)到正確識(shí)別稱謂。



在康復(fù)訓(xùn)練中通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)最新科技成果，達(dá)到人機(jī)即時(shí)反饋，各種精彩的圖像顯示，栩栩如生的動(dòng)畫(huà)表達(dá)，人機(jī)

互動(dòng)等技術(shù)，操作更為人性化；在康復(fù)應(yīng)用的排列中顯得簡(jiǎn)單有序。使客戶真正感受到多媒體技術(shù)和智能識(shí)別控制系

統(tǒng)在當(dāng)今計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用。使老師擺脫了單一枯燥且繁重的訓(xùn)練工作，使殘障兒童體驗(yàn)到康復(fù)訓(xùn)練的樂(lè)趣，在不斷康

復(fù)游戲中超越疾病的束縛，達(dá)到語(yǔ)言程度最大的恢復(fù)。